.El niño como sujeto cognitivo

Al niño como sujeto de aprendizaje es decir como constructor de su propio conocimiento en un proceso de construcción de significados que comienza desde el momento en que toma al lenguaje escrito como objeto de conocimiento y continúa mientras sigue interactuando con este objeto.(Galaburri, M. (2010) La enseñanza el lenguaje escrito. Un proceso de construcción. México: Novedades Educativas.)

La enseñanza escolar pone énfasis en un análisis gramatical centrado en la aplicación de conceptos pre elaborados por el adulto de esta manera los primeros contactos del niño con el aprendizaje sistemático de la gramática consisten en dar nombres a las distintas funciones involucradas en la oración a partir de una enseñanza mecánica de definiciones que en ningún momento toma en cuenta el conocimiento sobre la lengua que el niño ha construido espontáneamente.

Emilia Ferreiro (1999) “El objeto de la escritura en el mundo social es un objeto salvaje. Hay toda clase de caracteres: mayúsculas, minúsculas, cursivas, grandes, pequeños y combinaciones propias de la escritura de cada lengua. Existe una escritura que la escuela considera desorganizada, fuera de control, caótica.”

El planteamiento de un problem

Las situaciones de lectura promueven la modalidad de lectura requerida según el propósito que lleva a leer los textos permiten a los alumnos comprobar que el conocimiento del tema colabora en la construcción del sentido del texto y confrontar la visión que ellos han construido con sus compañeros y con las marcas del texto.

Las situaciones de escritura plantean situaciones comunicativas claras es decir que sea claro para los chicos para qué y para quién se escribe que se les otorga el derecho de asumir todo el proceso planificación puesta en texto revisión.(Galaburri, M. (2010) La enseñanza el lenguaje escrito. Un proceso de construcción. México: Novedades Educativas.)

Se plantearán problemas que los llevarán a descubrir nuevas características de la lengua escrita y a familiarizarse con el acto de escritura antes de saber escribir en el sentido convencional del término.

Galaburri M. (2010) “Es conveniente que el problema sea rico y abierto, es decir que permita a los alumnos tomar decisiones, elegir procedimiento o caminos diferentes” (p.122)

La intervención docente

Al docente como mediador entre el alumno y el contenido es decir como aquel que se contextualiza el conocimiento en una situación específica con el fin de que el alumno pueda otorgarle un sentido al aprendizaje de dicho conocimiento. El docente realiza la tarea inversa se contextualiza el contenido, es decir, busca situaciones que den sentido a los conocimientos por enseñar. El docente intervenga alentando a los alumnos para que proponga un juego en juego sus conocimientos cuando tengan problemas que no pueden resolver por sí mismos o cuando la tarea pierda de vista el propósito que se aspira lograr.(Galaburri, M. (2010) La enseñanza el lenguaje escrito. Un proceso de construcción. México: Novedades Educativas.)

La producción colectiva permite ir discutiendo la forma en que se comunicarán las ideas los niños dictan diferentes posibilidades, que son discutidas y a partir de las cuales se va elaborando una versión más adecuada y da lugar a una fuerte intervención del docente, quien hace notar a los niños algunos de los problemas que ellos no detectan por sí mismos.

Castedo M. (1995)“Debe preguntarse, además, cómo hacer para que a través de esta actividad dominen progresivamente la lengua escrita".(p.03)

Castedo M. (1995) “Una vez que el docente propone un proyecto y logra compartir con los niños una finalidad consciente para todos, planifica las situaciones para lograrlo.” (p.08)